Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении

Проблема качества образования в педагогической теории и практике 5 1.

Управление качеством образования студентов педагогического колледжа

Состояние проблемы управления качеством образования 7 1. Проблема оценки качества образования 11 Глава 2. Актуальные вопросы управления качеством образования студентов колледжа 13 2.

Важнейшие компоненты качества образования студентов педагогического колледжа 2. Подходы к организации системы управления качеством образования в педагогическом колледже дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении Заключение 23 Список литературы 25 Введение Переход экономики России на рыночные отношения выявил некоторые проблемы, которые можно отнести как к общему состоянию российской системы образования, так и к профессиональной школе.

Управление качеством образования в образовательном учреждении

Быстро меняющаяся конъюнктура рынка; его неравномерная насыщенность: Решение этой масштабной задачи требует проведения рассчитанных на длительную дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении мероприятий, которые не всегда могут быть ограничены рамками систем образования.

В частности, необходимо предусмотреть возможность адаптации образовательных программ и получаемых в результате их выполнения квалификаций к требованиям мирового рынков труда; расширить обучение на основных мировых языках; улучшить образовательный менеджмент, информационную деятельность и маркетинг; содействовать мобильности студентов и научно-педагогических работников их трудоустройству.

Но особое значение для повышения конкурентоспособности российского профессионального образования имеет, разумеется, улучшение его качества, поэтому в ближайшие годы предполагается прежде всего всемерно сочетать образование и научные исследования, обновлять образовательные программы и профессиональное образование в целом с учетом современного состояния науки, научных представлений о мире и практики.

В организационном плане ключевая роль должна отводиться разработке использованию взаимоприемлемых критериев и механизмов для оценки и подтверждения качества профессионального образования, некоторые элементы которой присутствуют в эффективно функционирующих национальных системах оценки дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении ряда стран, например, во Франции, Швеции, Дании, Великобритании и. В среде специалистов в последние годы не утихает полемика относительно того, в соответствии с какой стратегией должно развиваться российское образование в XXI веке, какие критерии качества образования наиболее оптимальны и способны обеспечить ожидаемый высокий результат, какие методы и средства следует использовать в процессе управления качеством образования.

Актуальность перечисленных проблем в сфере национального профессионального образования предопределила цель курсовой работы - изучить особенности и содержание процесса управления качеством образования студентов педагогического колледжа.

Цель работы предопределила постановку и решение следующих задач: Проанализировать состояние проблемы управления качеством образования в педагогической теории и практике. Рассмотреть актуальные вопросы управления качеством образования в педагогическом колледже.

Обобщить данные анализа и представить собственные выводы по заявленной проблематике. В качестве предмета исследования рассматривался широкий круг вопросов, затрагивающий различные организационные и технологические аспекты управления качеством в современном образовательном процессе. Объект исследования - управление качеством образования в педагогическом колледже.

При изучении поставленных вопросов автор опирался на публикации отечественных и зарубежных специалистов, в которых рассматриваются различные аспекты управления качеством образования, стандарты и нормативы, действующие в данной области. Проблема качества образования в педагогической теории и практике 1. В педагогической теории и деятельности все более осознается, что игнорирование или принижение роли в учебных программах, практике образовательного процесса какого-либо элемента или вида содержания образования наносит громадный ущерб интересам не только отдельной личности, но и всего общества, прогресс которого напрямую связан с качеством образования.

В настоящее время общее число публикаций по проблемам качества образования исчисляется тысячами. В обобщенном виде качество образования определяется как совокупность его свойств их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства [12;.

И каждый раз дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении идет о разных результатах.

  • В результате приведенного обзора, можно заключить, что определение педагогического мастерства дается исследователями не однозначно и опирается на собственный подход авторов при анализе педагогической деятельности;
  • Образование - это гармонизация и гуманизация общественной жизни, это движение к подлинной свободе человека.

Это определяет более узкое или специальное содержание качества образования. Качество образования специалиста осуществляется в процессе овладения им исторически сложившимся содержанием материальной и духовной культуры. Становление субъектности обеспечивается исторически сложившейся системой образования, а на последующих этапах развития личности - реальным бытием и конкретной профессиональной деятельностью. Качество образования - личностная особенность, необходимая человеку для осуществления той или иной деятельности, в том числе профессиональной.

Поэтому основным связующим отдельные параметры звеном является стандартная профессиональная задача.

  • Здесь качество дошкольного образования соприкасается с такими категориями, как уровень жизни, экономический потенциал страны и т;
  • Внутренние противоречия реальности образования обусловлены тем, что субъекты образовательного процесса - администрация, преподаватели и студенты, сосуществуют в едином пространстве и времени, но чаще всего не имеют общих целей, потребностей, мотиваций и социальных практик;
  • Для эффективного управления образованием необходимо знать объективные тенденции его развития, точнее говоря, закономерности развития образования;
  • Система менеджмента качества образовательного учреждения определяется политикой руководителя;
  • Специфика работы специализированного коррекционного образовательного учреждения;
  • В качестве приоритета рассматривается развитие человеческого потенциала и высшей школы на инновационной платформе [7, с.

Состояние проблемы управления качеством образования Состояние проблемы управления качеством современного образования определяется прежде всего факторами внешней среды, а именно социально-экономическими условиями деятельности субъектов, важнейшей составляющей которых выступает рынок труда. Мир труда радикально меняется, и большая часть знаний, которые студенты приобретают в ходе своей первоначальной подготовки, быстро устаревает. Постоянные интерактивные партнерские связи с производственным сектором имеют важнейшее значение и должны включаться в общие задачи и деятельность … учебных заведений.

Эксперты Всемирного банка А. В этом же русле трактует задачи среднего профессионального образования Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы, дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении приказом Министерства образования Российской Федерации, являющаяся основным концептуальным документом в области среднего профессионального образования.

В качестве основных задач развития она определяет - обеспечение заданного качества образования, повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда. В условиях рынка, находящегося в состоянии постоянного изменения, планирование дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении образования и обучения не может сохранять свой механический характер. Так, рассматривая обучение как процесс управления, В. Якунин [34] выделяет следующие функциональные компоненты педагогической деятельности: Целеопределение - выступает как процесс проектирования личности обучаемого, воспитуемого, или формирования модели будущего специалиста.

Информационный - включает в себя содержание обучения и воспитания. Прогнозирование - заключается в предсказании ближних и дальних психологических результатов обучения в определенных условиях его осуществления. Принятие решений - направлен на выбор оптимальных способов индивидуального и коллективного влияния на личность. Организация исполнения - связан с реализацией учебно-воспитательных планов, программ и педагогических решений.

Общение и коммуникации - представляет собой различные формы и способы взаимодействия участников учебного процесса. Контроль - предполагает оценку фактических результатов обучения и воспитания в разные интервалы времени.

  1. Мотивация персонала к активной деятельности по обеспечению требуемого качества воспитательно-образовательного процесса.
  2. Качество дошкольного образования - это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка возрастает в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.
  3. А для детей 2-3 лет - адаптационную прогулочную группу на летний период для дальнейшей успешной адаптации детей к детскому саду.
  4. Общение и коммуникации - представляет собой различные формы и способы взаимодействия участников учебного процесса. Эксперты Всемирного банка А.

Коррекция - означает устранение нежелательных отклонений изменений в психике и поведении участников учебного процесса. Все составные элементы управления образуют единую функциональную систему обучения, в которой системообразующим фактором являются цели обучения и воспитания, на которые сориентированы и которым подчинены все другие функции управления.

Внутренние противоречия реальности образования обусловлены тем, что субъекты образовательного процесса - администрация, преподаватели и студенты, сосуществуют в едином пространстве и времени, но чаще всего не имеют дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении целей, потребностей, мотиваций и социальных практик.

Разорванность информационного, коммуникативного и дисциплинарного пространства и времени снижает эффективность образовательного процесса, препятствует ценностному диалогу поколений, тормозит формирование новой корпоративной культуры университета.

Сторонники западных стандартов качества образования [2, 27, 29 и др. Вся система зарубежных подходов к проблеме управления качеством в наиболее концентрированном виде представлена в концепции TQM - Total Quality Management Всеобщее управление качествомимеющее свое выражение в международных стандартах качества ИСО серии 9000.

В данных стандартах даны термины и определения, процедуры разработки и внедрения систем качества в организациях и учреждениях, представлены методы управления качеством основных и вспомогательных процессов и т.

Методология теории и практики управления качеством основывается на управлении в области материального производства, не учитывая специфику образования. В результате, образование как социальный институт и преподаватель как его личностное воплощение теряют изначальный смысл своего бытия. Преподаватель выступает в качестве персонифицированной услуги, но не учителя и воспитателя.

Некоторые авторы высказываются предельно категорично: Угроза наступления века невежества представляется совершенно реальной. Начинают торжествовать бюрократия и администрация, уничтожающие образование, науку и культуру в целом. Этот слой гражданского общества нуждается в государственных программах поддержки и без этой поддержки в дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении существовать не.

Концепция качества российского образования должна строиться на основе анализа и синтеза лучших достижений мировой и национальной науки и практики.

  • Приказ Росстата от 26;
  • Качество дошкольного образования - это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка возрастает в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения;
  • Информационной базой послужила современная научная и периодическая литература;
  • Управление качеством образовательного процесса;
  • Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;
  • Актуальность перечисленных проблем в сфере национального профессионального образования предопределила цель курсовой работы - изучить особенности и содержание процесса управления качеством образования студентов педагогического колледжа.

Двойственность современного общественного и научного сознания вносит значительную долю неопределенности в процесс развития концепции российского образования и ее содержание, наносит ущерб качеству образования на всех уровнях: Проблема оценки качества образования Не менее сложной оказывается сегодня и задача оценки качества образования. Традиционно оценка качества обученности студентов и выпускников осуществляется посредством контроля, с помощью всевозможных контрольных заданий, вопросов, практических задач.

Средства контроля разрабатываются на специальностях с учетом принципа преемственности профессионального образования и будущей профессиональной деятельности. Преподаватели разрабатывают задания на основе системно-структурной дидактики, с учетом следующих уровней усвоения: Однако в этих заданиях, как правило, не находят отражения методы определения уровня готовности и умения студентов применять полученные знания в дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении деятельности.

Не секрет, что российские государственные стандарты высшего и среднего профессионального образования основываются на общетеоретическом, а не практическом обучении, направленном на умение действовать в конкретной профессиональной ситуации. В отечественных государственных стандартах отсутствует описание связи и последовательности реализации отдельных дисциплин с квалификационной характеристикой выпускника.

Государство не ставит перед традиционной дисциплиной интегральные цели и задачи. Целью изучения дисциплины является, по существу, не формирование потребности и умений в дальнейшем использовать ее научное содержание, а лишь фактографическое усвоение научных сведений, чаще всего дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении на уровне запоминания.

От студента в этом случае требуется посещаемость дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении и четкий ответ экзаменатору в рамках программы. Уровень освоения студентом теоретических знаний устанавливается преподавателям, исходя из его субъективных представлений о контроле результатов обучения, а не из интегральных представлений о квалификации специалиста.

Как следствие, транслируются фундаментальные модели и методы обучения, не уделяется должного внимания использованию теоретических знаний как методологического инструмента целостного исследования тех или иных профессиональных ситуаций.

Педагогическая и научная деятельность преподавателей слабо связана с будущей профессиональной деятельностью выпускников. Студент имеет поверхностное представление о связи обучения и основных профессиональных дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении, которые ему предстоит решать в профессиональной деятельности, содержании и формах самоподготовки, методах организации учебного процесса, системе и критериях внешней оценки знаний, с которыми он впервые сталкивается лишь при устройстве на работу.

Если в большинстве стран Европы наблюдается развитие национальных систем внешней оценки качества образования, в российских образовательных учреждениях усилия направлены на создание внутренней системы оценки качества подготовки специалистов. Считаем, что необходима смена парадигмы оценки качества образования с общетеоретической на дипломная работа управление качеством в образовательном учреждении, что отвечает запросам современного рынка труда, обеспечивает гарантии востребованности, конкурентоспособности будущего специалиста.

При этом главные изменения должны произойти, прежде всего, на ценностном уровне основных субъектов образовательного процесса: Актуальные вопросы управления качеством образования студентов колледжа 2.

Важнейшие компоненты качества образования студентов педагогического колледжа Многие вопросы качества образования, которые возникают в настоящее время в среднем специальном педагогическом учебном заведении, также как и в других сферах образования, связаны с изменениями в подходах к профессиональной подготовке специалистов в результате востребованности новых качеств профессионала, основанных на умении самоактуализироваться, творить, налаживать эффективные коммуникации.

Однако, как мы отмечали выше, существующие модели подготовки учителей, особенно в среднем специальном учебном заведении отражают в основном требуемый уровень знаний и умений, ориентируясь на подготовку специалиста, готового выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами. Эти проблемы неоднократно обсуждались у многих исследователей задолго до нынешних реформ в образовании.

Деминцев, давая определение педагогического мастерства, включает в него в самом общем виде основные факторы, являющиеся условием успешности педагогической деятельности, а именно, личностные качества, научное образование, направленность, профессиональные умения, знания, навыки [13; c. Кроме названных факторов, он также особо выделяет: Анализируя структуру педагогической деятельности, несмотря на идеологическую риторику, В.

Кузьмина совместно с В. Гинецинским определяет педагогическое мастерство умелость как своеобразный сплав качеств личности педагога, его профессиональных знаний и степени овладения профессиональной техникой [18; c.

В результате приведенного обзора, можно заключить, что определение педагогического мастерства дается исследователями не однозначно и опирается на собственный подход авторов при анализе педагогической деятельности. И в то же время можно констатировать, что принципиальной разницы в определении профессионального мастерства в современной педагогической литературе не существует.

Для студента задача формирования навыков педагогического мастерства связана главным образом со стремлением к саморазвитию.

В связи с этим в учебной деятельности студентов важно создать особые условия для их качественного самоизменения. В современной литературе активно разрабатываются пути к выявлению сущности саморазвития, определяются средства повышения эффективности личностно-профессионального саморазвития учащихся Н. Продвижение по уровням саморазвития влечет за собой изменения механизмов совершенствования личности студентов: Многочисленные исследования позволяют сделать вывод, что качественное образование возможно только в том случае, если оно будет соответствовать запросам и возможностям конкретной личности.

Поэтому в целом ряде публикаций [6, 7, 12, 32] вполне справедливо ставится вопрос о праве родителей и учащихся на свободу выбора образовательного учреждения и программ, на участие в выработке требований к качеству образовательного процесса.

Формирование будущего профессиональной компетенции будущего специалиста должно осуществляться также с учетом основных функций педагогического труда.

  1. В отечественных государственных стандартах отсутствует описание связи и последовательности реализации отдельных дисциплин с квалификационной характеристикой выпускника. Данный принцип проявляется в общественно-государственном характере управления Экспертный совет, Совет образовательного учреждения, Попечительский совет, Координационный совет и т.
  2. Контроль - предполагает оценку фактических результатов обучения и воспитания в разные интервалы времени. Необходимо отметить потенциал педагогических кадров детского сада.
  3. Достижение поставленной цели может быть реализовано посредством решения следующих задач.

Можно выразить согласие с А. Щербаковым, который определяет следующие основные функции в труде учителя:

VK
OK
MR
GP