Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции

Автореферат разослан 19 января 2007 г. Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Г. Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует от человека, живущего и действующего в постоянно меняющемся мире, способностей к самостоятельному поиску и принятию решений, к ответственным поступкам, самореализации в различных жизненных ситуациях, обладанию необходимыми компетенциями в профессиональной сфере деятельности для усиления своей конкурентоспособности.

Социально-экономическая диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции политическая жизнь в мире подтверждает актуальность обозначенных выше компетенций, среди которых ведущее место по праву отводится коммуникативной компетенции, жизненно необходимой для успешного профессионального функционирования и карьерного роста практически в любой области.

Расширение экономических, политических и культурных связей между странами, доступ к мировому опыту и знаниям, развитие международных средств массовой коммуникации, миграция рабочей силы, межгосударственная интеграция в области образования - все это обуславливает потребность в специалистах с достаточным уровнем коммуникативной компетенции, позволяющим участвовать в коммуникации с представителями чужих лингвоэтнокультур как в личных целях, так и в профессиональной деятельности.

Изложенное выше подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы на социально-педагогическом уровне. В настоящее время отмечается тенденция введения компетентностного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования, обосновывается и уточняется номенклатурный перечень, разрабатывается описание содержательных характеристик результирующих единиц содержания образования диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции, компетенции, ключевые квалификации.

В связи с этим проблема развития компетенций и компетентностей студентов вузов значительно актуализировалась. Нацеленность исследований по данному вопросу сопряжена, в первую очередь, с проблемой идентификации понятийного аппарата, который используется по-разному.

В нормативных документах также отсутствует однозначная трактовка результата образования: Сказанное предполагает рассмотрение проблемы на научно-теоретическом уровне.

Быстрый рост международных связей определил необходимость изучения проблем обучения иностранному языку широкого круга специалистов для решения своих профессиональных задач. В современных школьных стандартах и программах по иностранным языкам четко прописаны требования к минимальному уровню владения устной и письменной речью. Приходится констатировать, что аналогичных требований к выпускникам вузов не существует.

Предполагается, что даже для выпускников средней школы, не говоря о студентах вузов, основные функциональные типы текстов, принятые в современной бытовой и профессиональной сферах коммуникации, не должны представлять определенных трудностей. Однако, по результатам тестирования студентов второго курса специальности 080507. Возросшие потребности в высоко профессиональных кадрах, способных осуществлять иноязычную коммуникацию, и отсутствие единой модели развития коммуникативной компетенции студентов вузов предопределяют научно-методический уровень актуальности исследуемой проблемы.

Таким образом, проблема развития коммуникативной компетенции студентов вузов актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий, к числу которых относятся: Выявленная совокупность противоречий позволяет определить проблему исследования: Изложенное выше определяет выбор темы исследования: В исследовании введено ограничение: Основополагающая идея исследования состоит в том, что коммуникативная компетенция является одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности выпускников вузов в условиях интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, которая необходима для комплексного формирования языковой личности, отвечающей потребностям общества и современного рынка труда Цель исследования: Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений: При эхом содержательной особенностью данной модели может стать интеграция социокультурного, профессионально-лингвистического и коммуникативно-ориентированного блоков, а технологической составляющей - профессиональный диалог.

Успешность развития коммуникативной компетенции студентов вузов, вероятно, зависит от следующего комплекса педагогических условий: В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции задачи: Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы развития коммуникативной компетенции студентов вузов для определения содержания и направленности научного исследования, подтверждающих достаточность его научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

Спроектировать на основе межкультурно-семиотического подхода педагогическую модель развития коммуникативной компетенции диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции вузов 4 В ходе опытно-поисковой работы проверить диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели развития коммуникативной компетенции студентов вузов 5. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетенции студентов вузов.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теории системного подхода, интеграции наук В. Д Семенов и др. Столяренко и др диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции теории текста Т.

Гез, Я М Кол-кер, М. Пассов и дртеории компетентностного подхода А. Зимняя, Gateva Е, Hardner G. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы, анализ нормативно-правовых документов об образовании; б историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории профессионального образования; в понятийный анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы применялся для эксплицирования понятийного поля проблемы; г системный подход послужил основой для целостного рассмотрения проблемы развития коммуникативной компетенции студентов вузов, д моделирование использовалось для построения педагогической модели развития коммуникативной компетенции студентов вузов.

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2001 года. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Южно-Уральского профессионального института, Челябинского государственного педагогического университета и Московского педагогического государственного университета филиал в Челябинске.

На первом этапе 2001-2002 осуществлялось осмысление теорешко-методических аспектов исследования, диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.

На втором этапе 2003-2004 уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялся межкультурно-семиотический подход, разрабатывалась модель развития у будущих менеджеров коммуникативной компетенции, выявлялся комплекс педагогических условий ее эффективной реализации. На третьем этапе 2004-2005 осуществлялась реализация модели и апробация комплекса педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов вузов - будущих менеджеров в образовательном процессе высшей школы, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На четвертом этапе 2005-2007 обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация. Научная новизна исследования определена диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции, что целостно представлен процесс развития коммуникативной компетенции студентов вузов как методологический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры высшего диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции образования: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы: Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитаю коммуникативной компетенции студентов вузов служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях в части: На защиту выносятся следующие положения 1.

Модель развития коммуникативной компетенции студентов вузов только тогда является перспективной и представляет единство информационно-аналитического, мотивационно-целевого, планово-прогностического, организационно-исполнительного, диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции, технологического, контрольно-оценочного и регулятивно-коррекционного компонентов, диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции процесс развития коммуникативной компетенции студентов вузов построен на основе межкультурно-семиотического подхода 3.

Результативность процесса развития коммуникативной компетенции студентов вузов достигается комплексом педагогических условий, включающих в себя: Личное участие автора в диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции результатов определяется разработкой диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы в русле настоящей проблемы, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: Архитектоника диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники.

Результатом подготовки будущего специалиста в высшем учебном заведении, согласно документам по модернизации образования, должна выступить его компетентность в профессиональной деятельности. Компетентност-ный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Основываясь на разработках исследователей Л. Следовательно, компетентность можно рассматривать как комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от взаимодействия различных компетенций человека.

При этом компетенция трактуется как определенная сфера приложения знаний, навыков, умений и качеств, которые в комплексе помогают человеку действовать в различных, в том числе и новых для него ситуациях Р. Иноязычная коммуникация рассматривается нами как совокупность разнообразных форм отношений, взаимодействия и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным, по отношению к своей, культурам, диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции ходе которых каждый из них исключительно или поочередно является производителем или потребителем информации при использовании вербальных и невербальных средств Н.

Поскольку в иноязычной коммуникации прослеживается взаимодействие а языка межъязыковая коммуникацияб культуры межкультурная коммуникация ; в субъекта, носителя языка и культуры межличностная коммуникациято структура иноязычной коммуникативной компетенции представлена нами тремя взаимосвязанными компонентами- лингвистическим языковая и речевая компетенции ; социокультурным социолингвистическая, предметная, общекультурная и страноведческая компетенции ; интерсоциальным интерактивная и перцептивная компетенции Таким образом, под коммуникативной компетенцией понимается способность строить эффективную коммуникацию в строгом соответствии с нормами коммуникативного сообщества, принятыми нормами речевого этикета и коммуникативной ситуацией.

Решение такой комплексной проблемы педагогики, как развитие коммуникативной компетенции студентов вузов, требует выработки необходимой теоретико-методической основы. С этой целью нами были проанализированы подходы общенаучного системный, ценностный, деятельностный, междисциплинарный, тендерный, культурологический, межкультурный, герменевтический, семиотический, компетентностный и конкретно-научного лингвокультурологический, лингводидактический, ситуационный, модульный, партисипативный, текстоцентрический, технологический уровней, образующие в совокупности сложную систему, характеризующуюся соподчинением между названными уровнями.

Но, несмотря на их наличие, модель образования XXI века должна претерпевать кардинальные трансформации и диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму развития Е. В силу того, что в теории и практике высшего профессионального образования на современном этапе наметилась тенденция выбора не только одного, а синтеза уже известных ранее теоретико-методических подходов, нами был интегрирован межкультурно-семиотический подход, обеспечивающий эффективность исследования процесса развития коммуникативной компетенции студентов вузов при оптимальных затратах сил и средств в ходе использования современных методов и средств обучения Данный подход позволяет реализовать профессиональную модель будущего конкурентоспособного, мобильного менеджера, обладающего общепланетарным мышлением и способного общаться с представителями других культур, экстраполируя личный опыт коммуникативной компетенции в плоскость практического применения Рассмотрим составляющие названного подхода.

И Пассов и др. Межкультурная составляющая в контексте данного подхода обеспечивает понимание будущими менеджерами необходимости приобретения опыта своей культурной идентичности. Усиливается апелляция к внутренней положительной мотивации будущих специалистов сферы управления, возрастает качество восприятия ими культурных особенностей конкретной среды проживания город, регион, область и понимание социокультурной картины мира, что в свою очередь обеспечивает ориентацию студентов в культурных маркерах страны изучаемого языка, приводит к умению прогнозировать культурные конфликты и овладевать способами выхода из них в условиях межкультурного общения.

Если межкультурный подход выступает в качестве системообразующей структуры, контекста, в котором строится иноязычная образовательная деятельность, то семиотическая составляющая выражает ее сущность. Анализ научной литературы по проблемам семиотики М. На основании этого нами спроектирована модель развития коммуникативной компетенции студентов вузов, которая приобретает новое наполнение в силу использования межкультурно-семиотического подхода. При проектировании модели мы следовали важнейшему требованию, которое заключается в том, что основу любой модели составляют принципы, определяющие и формулирующие ее цели Поэтому моделирование рассматриваемого процесса осуществлялось на основе соотнесения функциональных и педагогических принципов - системы основных требований к построению образовательного процесса, соблюдение которых диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции решение стоящих перед ним задач.

При этом педагогическими принципами развития у студентов вуза -будущих менеджеров коммуникативной компетенции являются: Разработанная нами модель может эффективно функционировать лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий. Мы исходим из того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию искомой модели. Поэтому необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание процесса развития коммуникативной компетенции студентов вузов в оптимальном режиме.

При создании комплекса педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели развитая коммуникативной компетенции студентов вузов, нами были учтены следующие факторы: Модель развития коммуникативной компетенции студентов вузов 16 Создание положительной мотивации учебной иноязычной деятельности обучаемых способствует построению эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций личностного взаимодействия будущих менеджеров Анализ научной литературы В.

  1. Деятельность учителя в соответствии с разработанной моделью связана с организацией, регулированием, сопровождением сотрудничества и кооперации учащихся в ценностной коммуникативной ситуации урока, стимулированием субъектов коммуникации на основе усиливающей или ослабевающей помощи в решении КЗ, оцениванием процесса и результатов.
  2. Постановление правительства Российской Федерации от 23.
  3. Этнопсихологические особенности детей, своеобразие национальной психологии, философское восприятие народа, менталитет, обусловливающие поведение, поступки, деятельность детей, являются немаловажным фактором при организации обучения. Принципами построения содержания данной технологии выступают.
  4. Оптимальную структуру модели формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных классов, ориентированных на медицинскую профессию составляют целевой, содержательный, эмоционально-ценностный, процессу-ально-деятельностный, результативно-оценочный компоненты, которые являются взаимосвязанными.
  5. III этап - завершающий - включал в себя мониторинг результатов внедрения программы в городские экспериментальные школы.

Опираясь на общую теорию развития мотивов учения, мы систематизировали и выделили следующие виды мотивации, возникающей в процессе развития коммуникативной компетенции студентов вузов: Использование системы коммуникативных задач дает возможность обеспечить преемственность и эффективность процесса развития коммуникативной компетенции студентов вузов во время учебных занятий путем решения серии постепенно усложняющихся коммуникативных задач диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции силу того, что данный процесс носит поэтапный характер и предусматривает продвижение студентов с одного уровня на другой, а решение задач требует комплексного применения как профессионально направленных, так иноязычных знаний, умений и навыков.

Под коммуникативной задачей нами понимается заданная в специально созданных условиях цель образования на усвоение студентами какого-либо фрагмента материала Е. При развитии коммуникативной компетенции студентов вузов данная цель будет направлена на усвоение студентами фрагмента материала, связанного с их будущей профессиональной деятельностью в иноязычной сфере, ориентированного на развитие коммуникативной компетенции будущих специалистов.

В систему коммуникативных задач мы, вслед за Е. Никишной, включаем логако-коммуникативные, поисково-коммуникативные, исследовательско-коммуникативные, креативно-коммуникативные и коммуникативно-коррекционные задачи, которые в условиях развития коммуникативной компетенции студентов вузов диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции специфические особенности.

Толерантность является одним из значимых показателей профессиональной компетентности будущего менеджера. При развитии коммуникативной компетенции толерантное поведение выражается в следовании этическим нормам и проявлении таких качеств, как терпимость, эмпатия, доброжелательность, чуткость, доверие, тактичность, сочувствие, сопереживание и др.

Этика толерантности предполагает стремление достичь взаимопонимания между партнерами, принадлежащими к разным, по отношению к своей, культурам, и согласования различных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами диалога, убеждения, разъяснения. Ориентация студентов на толерантное деловое общение предполагает развитие у них этических норм толерантной коммуникативной компетенции, которые определяются психологическим ресурсом будущего диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции быть терпимым.

Системное применение мультимедийных средств языкового обучения предоставляет возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка, реалиями современной жизни в англоязычных странах, свободно обмениваться мнениями, идеями, информацией с участниками совместного проекта, стимулирует развитие гуманитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, на состоянии и сохранении окружающей его среды, способствует приобретению диссертации на тему формирование коммуникативной компетенции пользования компьютерной техникой и новыми информационными технологиями.

Мультимедийные средства обучения служат для быстрой передачи и обработки информации, что позволяет относиться к ним как к основному инструменту организации коммуникативного взаимодействия на занятии. Собственными теоретическими и опытно-поисковыми изысканиями доказано, что выше упомянутая дисциплина по выбору, нацеленная на развитие способности владения законами и правилами коммуникации в области делового общения, значительно повышает эффективность процесса развития коммуникативной компетенции студентов вузов Выявленный, научно обоснованный и апробированный комплекс педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию разработанной нами модели развития коммуникативной компетенции студентов вузов на основе межкультурно-семиотического подхода.

Доказательством этому служит опытно-поисковая работа, которая подробно описана во второй главе исследования. На констатирующем этапе изучался вопрос об уровнях развития коммуникативной компетенции студентов вузов. На этом этапе опытно-поисковой работы приняли участие 378 студентов. В качестве показателей, характеризующих эта уровни, были взяты: Проявление данных показателей описано на четырех уровнях развития искомого качества: На формирующем этапе опытно-поисковой работы, в котором приняли участие 268 студентов, определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса педагогических условий разработанной нами модели Формирующий этап протекал в естественных условиях образовательного пространства высшей профессиональной школы в различных экспериментальных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий, подвергающихся опытно-поисковой проверке.

  1. Процесс обучения общению сопровождался обучением самонаблюдению и само- и взаимооценке речевой деятельности в диалоге. На третьем теоретико-аналитическом этапе 2011—2013 гг.
  2. Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов" Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует от человека, живущего и действующего в постоянно меняющемся мире, способностей к самостоятельному поиску и принятию решений, к ответственным поступкам, самореализации в различных жизненных ситуациях, обладанию необходимыми компетенциями в профессиональной сфере деятельности для усиления своей конкурентоспособности. Говорящий на языке, должен быть способен оценить свою собственную адекватность, соответствие высказывания данному моменту и ситуации.
  3. Разработана педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении, ориентированная на непрерывное коммуникативное развитие обучающихся в ценностной коммуникативной ситуации урока посредством обретения опыта коммуникативных действий в практике решения коммуникативных задач.

В соответствии с задачами формирующего этапа опытно-поисковой работы были организованы три экспериментальные и одна контрольная группы. В контрольной группе КГ развитие коммуникативной компетенции будущих менеджеров осуществлялось в рамках традиционного обучения в высшей профессиональной школе. В экспериментальной группе ЭГ-1 осуществлялась проверка таких педагогических условий, как системное применение мультимедийных средств языкового обучения и создание положительной мотивации учебной иноязычной деятельности обучаемых.

VK
OK
MR
GP