Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Петрова Нина Петровна доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: Ученый секретарь диссертационного совета Булгакова Е. Т Актуальность и постановка проблемы исследования. Важной особенностью современного этапа социально-экономического развития общества является формирование особой области производства, характеризующейся не только развитием материальной базы, но и системой специфических технологий, которые принято называть информационными или информационно-коммуникационными.

В ближайшее десятилетие благодаря революции в области цифровой системы диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, слиянию на основе цифрового представления и совместимых протоколов всех средств коммуникации и вещания, распространению средств цифровой презентации и сжатия мультимедийной информации произойдут дальнейшие глобальные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека.

Поэтому сегодня назрела острая необходимость практического и теоретического осмысления этих процессов педагогической наукой, которая, к сожалению, отстает от темпов развития новейших технологий.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, так как именно здесь начинают свое формирование социальные, психологические, общекультурные предпосылки информатизации всего общества. В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к интеграции во всех сферах жизни, в условиях глобализации и постоянных перемен в социальной и экономической сферах жизни, знания устаревают все быстрее.

В таких диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, когда человек вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образования - научить его учиться. К сожалению, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования ощущается в учебных заведениях диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе опосредованно.

Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационно-коммуникационных технологий ИКТ в дидактическом процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки как технической, так и психологической педагогических кадров и т.

Диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий. Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что данное исследование имеет научное значение, связанное с раскрытием теоретических основ обучения с применением информационно-коммуникационных технологий и Интернет в частности, и прикладное значение, основанное на разработке методической системы обучения с применением информационно-коммуникационных технологий, а также социальное значение, так как его результаты позволяют решать определенные социально-практические проблемы.

В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в рамках высшего профессионального образования, который представлен в трудах таких ученых, как: Имеются исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности, которые отражены в трудах Б. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах O.

Исследования в области творческой деятельности представлены в трудах A. Исследования в области педагогической интеграции рассмотрены в трудах Н. Роль информационных технологий в подготовке учителя иностранного языка анализируется в исследованиях E.

Выполнение исследования было направлено на преодоление следующих существенных противоречий: Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование модели интеграции информациоино- 4 коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка и эффективность ее реализации. Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка.

Предмет исследования - интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки педагога на примере создания веб-страниц при изучении иностранного языка. В ходе исследования была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка значительно повысит ее эффективность, если будут: В соответствии с проблемой, объектом, предметом исходя из цели диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования: Выявить и обосновать потенциал электронного обучения в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка.

Разработать многоуровневую модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Разработать веб-страницы заданий на основе РПатсгиаНСу для проведения эксперимента. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка.

Определить показатели эффективности интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют: Теоретической основой исследования послужили: Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: В исследовании принимали участие 175 студентов 4, 5 диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

На первом этапе диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе - 2007 гг. На основе полученных результатов создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился отбор диагностических методик. На втором этапе 2007 - 2008 гг. На третьем этапе 2008 - 2011 гг. Научная новизна исследования заключается в следующем: Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: Теоретическое значение исследования заключается в том, что: Практическая значимость исследования определяется тем, что: Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: Подготовка специалистов в высших учебных заведениях ; 11.

Современные технологии профессионального образования ; 18.

Отбор и структурирование содержания профессионального образования ; 29. Инновационные технологии в области профессионального образования ; 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Положения, выносимые на защиту: Электронное образование как образовательная стратегия высшего профессионального образования. Информатизация высшего профессионального образования в условиях глобализации выступает как новый институциональный фактор, приводящий к функциональным и структурным переменам в социокультурной практике.

Дидактические возможности средств информационно-коммуникационных технологий позволяют реализовывать идею доступности высшего профессионального образования, а также диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе границы изучения иностранного языка в вузе.

Электронное обучение в современном вузе выполняет следующие функции: Данные функции способствуют созданию единых теоретических представлений об электронном обучении в вузе как ресурсе его развития, возрастанию роли вуза как интеллектуального лидера в едином информационно-образовательном пространстве. Модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

Модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе подготовки будущего учителя иностранного языка ставит главной целью формирование инфокоммуникационных компетенций, позволяющих использовать средства электронной дидактики с учетом эффективной учебной коммуникации на иностранном языке, и предусматривающих диалогические формы межличностного общения студентов на иностранном языке, междисциплинарного коммуникативно-профессионального взаимодействия.

Данная модель структурирована в четыре уровня интеграционных связей: Предложенная модель состоит из взаимосвязанных компонентов: Диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе - вид информационного обеспечения учебного процесса, отличающийся высокой степенью интегративности. Веб-страницы заданий для обучения иностранному языку отбираются с учетом специфики использования комплексного учебно-методического материала, исходя из целей и задач обучения.

Задания, входящие в данную типологию, реализуются на основе оболочки РПатеЩаШу, они различны по степени сложности: Педагогические условия реализации многоуровневой интегративиой модели: Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: Опубликованы в сборниках научных трудов: По результатам диссертационного исследования опубликовано 11 статей, само исследование осуществляется через практическую деятельность исследователя при работе со студентами-лингвистами.

Разработана модель интеграции Интернет-ресурсов на примере созданных веб-страниц заданий в оболочке РИатеШаШу, что успешно используются в процессе преподавания английского языка на 4-5 курсах Института филологии Карачаево-Черкесского государственного университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка 146 наименования, в том числе 22 источника на иностранном языке и приложений. В тексте диссертации содержится 5 таблиц, 13 рисунков. Общий объем диссертации -168 страницы. В нашем понимании электронное образование - это диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, в которой реализуется процесс электронного обучения и осуществляется достижение индивидуумом и подтверждение его образовательного ценза.

  1. Однако данный спектр вопросов предполагает разрешение целого ряда противоречий, как общего, так и частного характера. Последовательное использование комплекса информационных и коммуникативных технологий для формирования предметных компетенций у обучаемых.
  2. Образовательные программные средства информационно-коммуникационных технологий - это компьютерные программы системы программ , предназначенные для использования в образовательном процессе для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей.
  3. То есть по мере развития цивилизации роль информации и информационных технологий в жизни общества неуклонно возросла. Госкоорцентра информационных технологий, 2001.
  4. Можно выделить следующие противоречия.
  5. Внедрение новых и совершенствование уже известных педагогических подходов и дидактических систем создают спектр проблем как методологического, так и содержательно-процессуального характера. Изучение мотивации поведения детей и подростков.

Электронное обучение следует рассматривать в общей системе образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем сам самым, не просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев.

Диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе электронном обучении нет прямого, очного контакта преподавателя, с обучаемыми, студентам предоставляются учебные материалы, которые расположены на веб-сервере. Тем более что существует ряд прогнозов, согласно которым к 2025 г. Как показывает опыт систематизации исследований диссертация информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе области филологического знания, начало нового тысячелетия характеризуется сменой научных парадигм в науке о языке, литературоведении и других филологических составляющих образовательного пространства.

Расширение диапазона филологических исследований, ориентированных на адекватное осмысление действительности, требует решения прикладных задач, которые в настоящее время предъявляются к учителям иностранного языка, что объективно находит отражение в поисках путей и способов организации методических схем, обеспечивающих эффективное овладение иностранным языком.

Проведя теоретико-методологические исследования в области интеграции информационно-коммуникационных технологий в систему подготовки учителя иностранного языка, нами сделаны следующие выводы: Тогда она выступает как: В контексте нашего исследования была разработана модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка В разработке многоуровневой модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс мы опирались на построение моделей ВЭ.

Она состоит из целевого, содержательно-структурного, технологического, результативного компонентов рис.

VK
OK
MR
GP