Оригинальные учебные работы для студентов


Изобразительное искусство в развитии детей диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: Глава Психолого-педагогические основы формирования художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО в 5, 6 классах средней общеобразовательной школы. Глава Экспериментальное исследование формирования художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО в 5,6 классах средней школы. Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО в 5,6 классах средней общеобразовательной школы" Проблема исследования и его актуальность.

Развитие познавательных способностей человека, является общепризнанной ценностью, в современном мире. В последнее изобразительное искусство в развитии детей диссертация, человечество всерьез озабочено формированием гармонической, творчески активной личности, способной решать постоянно возникающие в современном мире проблемы. Развитие познавательных процессов и способностей человека к творческой переработке полученных впечатлений окружающего мира, в современной художественной педагогике, понимается как формирование целостной системы творческих качеств восприятия, мышления и памяти.

Особое место в структуре познавательных процессов занимает способность художественного восприятия. Обладающий художественным восприятием человек, воспринимает окружающий его мир во всем многообразии слагающих его проявлений, целостно и точно, устанавливает основные сущностные взаимосвязи, лежащие в основе требующих разрешения проблем. Не случайно усилия исследователей художественного творчества и восприятия произведений искусства, сосредоточены на проблеме развития художественного восприятия.

Особую актуальность развитие творческих качеств познавательных процессов приобретает у учащихся среднего школьного возраста. Это связано с тем, что у детей, в переходный период подросткового возраста, изобразительное искусство в развитии детей диссертация связи с общей перестройкой изобразительной деятельности, за счет изменения целевой установки и отношения к своему творчеству в области изобразительного искусства, на качественно новом уровне закладываются начала эстетического освоения окружающей среды, познания мира, восприятия искусства.

От того, изобразительное искусство в развитии детей диссертация осуществится этот переход, во многом зависит характер всей последующей деятельности человека в сфере изобразительного искусства.

Можно сказать, что именно в это время определяются дальнейшие способности человека к общению с сложным и богатым миром образного, много контекстного языка изобразительного искусства. Проблемы развития познавательных способностей детей в процессе учебно - творческой деятельности, освещаются в исследованиях психологов: В своих работах, исследователи, обращают особое внимание на особенности развития познавательных способностей и творческой деятельности детей 11-12 летнего возраста.

Особый интерес исследователей сосредоточен на проблеме эффективной организации процесса обучения изобразительной деятельности, учащихся среднего школьного возраста.

Мухина отмечают, что у детей, в переходный период подросткового возраста, в связи с общей перестройкой изобразительной деятельности, за счет изменения целевой установки и отношения к своему творчеству в области изобразительного искусства, на качественно новом уровне закладываются начала эстетического освоения окружающей изобразительное искусство в развитии детей диссертация, познания мира, восприятия искусства.

Можно сказать, что именно в это время определяются дальнейшие способности человека к общению с сложным и богатым миром метафоричного, образного, много контекстного языка изобразительного искусства.

Исследователями, изучающими творческие проявления учащихся этой возрастной группы в сфере изобразительной деятельности A. Авторы отмечают, что активное общение с произведением искусства изобразительная деятельность, являются благоприятными факторами, направляющими развитие основных компонентов творческих способностей - интеллектуальной инициативы, поисковой активности и направленности на самосовершенствование и совершенствование окружающего мира.

Рассмотрение трудов посвященных возрастной и педагогической психологии позволило нам прийти к выводу, что организация работы с учащимися данного возраста должна состоять в особом построении методики обучения, основанной на знании эстетических потребностей и психологических особенностей зрительного восприятия и познавательных процессов у детей среднего школьного возраста. Главной потребностью подростка является потребность в самопознании, проверке своих способностей, осознании своей индивидуальной неповторимости.

Изобразительное искусство в развитии детей диссертация возрасте 11-12 лет происходит коренная перестройка всех психологических механизмов, лежащих в основе индивидуальности человека. Переходя в новый возраст, когда изобразительное искусство в развитии детей диссертация ещё прочно усвоенных специальных способностей, подросток находится в поиске путей своего дальнейшего развития.

Основная задача в этот период состоит в развитии интеллектуально-творческих функций познания. Возраст 11-12 лет, это период поиска, когда человек стремится найти своё место в обществе, познать многообразие проявлений существующего мира, утвердить своё я в системе ценностей окружающего мира.

Ряд особенностей формирования восприятия произведений искусства, изобразительное искусство в развитии детей диссертация изобразительного искусства с точки зрения развития художественных потребностей подростков рассмотрены в исследовании С. Ломова, опубликованном в 1986 году. Автор отмечает особую роль, которую занимает эстетическое восприятие художественных произведений, в комплексе с наблюдениями и практической деятельностью школьников в формировании потребности в художественно-эстетическом познании реальной действительности.

Нужно заметить, что в процессе естественного развития организма, в результате постоянного стремления организма человека к экономии энергии, происходит схематизация процесса восприятия.

Исследователи развития художественного восприятия у детей среднего школьного возраста Г. Новлянская, в своей работе 1988 г.

Ориентированное на адаптацию к изменяющимся условиям среды, сознание, аккумулирует константные образы. Анализ развития познавательных способностей учеников среднего школьного возраста при анализе натуры, в рисовании с натуры и в тематическом рисовании, обнаруживает утрату ими ряда ценных качеств, присущих изобразительному творчеству детей дошкольного и младшего школьного возраста, необходимых для художественного восприятия.

Вместе с тем, без соответствующих усилий со стороны педагогов, дети не имеют существенных в художественном восприятии специальных изобразительное искусство в развитии детей диссертация и навыков, формируемых при эстетическом развитии.

Среди таких, важных для полноценного художественного восприятия произведения искусства, качеств, исследователи B. Шуртакова отмечают такие как: Непосредственность чувственного - эмоционального восприятия Е.

  1. Современные ученые опираются на традиции, заложенные этими исследователями.
  2. Умственное развитие детей в процессе обучения. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного искусства посредством решения проблемы в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства; - решения научно-педагогических основ обучения; - создания специальной программы образовательного и воспитательного характера по развитию художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края; - научного обоснования и экспериментальной проверки обучения школьников основам изобразительной грамоты, а также для дальнейшей разработки проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.
  3. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация.
  4. Развитию художественных способностей и мировосприятия учащихся в образовательной среде музея посвящены труды Б.
  5. На развитие теории и практики эстетического воспитания дошкольников особое влияние оказали работы Н. В связи с этим Союзу художников предстояла огромная работа по повышению квалификации своих художественных кадров.

Флерина,1956 ; Восприятие эмоций и мотивов поведения персонажей картины, типических черт персонажей их окружения Е. Шорохов, 1986точность и адекватность восприятия оттенков цветов, нюансов форм предметов B. Кузин,2005способность обобщения характерных черт в целостный образ Т. Как было указано выше, характеризуя особенности эстетического восприятия произведений искусства, большинство авторов указывают в качестве основных его особенностей эмоциональность, содержательность понимание идеи, темы, сюжета.

Следует отметить, что, оказавшись в ситуации конфликта между возрастающей потребностью в познании, и общей схематизацией изобразительное искусство в развитии детей диссертация процессов, связанной с утратой непосредственности изобразительное искусство в развитии детей диссертация восприятия конкретных образов -подросток не перестает стремиться к получению новых, содержательных, ярких впечатлений.

Однако, в связи с уже упомянутыми особенностями восприятия, и недостаточным опытом понимания образного языка искусства, дети сталкиваются с определенными сложностями в познании произведений литературы искусства. От этого особенно страдает целостность познания -способность к соотнесению отдельных предметов и качеств в единый образ, конкретность восприятия - способность использования выразительных особенностей элементов изобразительного языка для передачи эмоционального отношения к изображенному.

Все они характеризуют эмоциональное, активное отношение к изображаемому, обычно свойственное творческим проявлениям в детском возрасте. Сущность проблемы состоит в том, что в подростковом возрасте происходит осуществление перехода на новую, более упрощенную, с точки зрения познания художественного произведения -практическую, опознающую ступень развития познавательных процессов - и восприятия в частности Лурия,1974.

В результате, усиление аналитического подхода в восприятии, при изображении замысленного сюжета на уроке изобразительного искусства, переносит основное внимание учащихся на графическую, смысловую насыщенность художественного образа, ребенок не успевает полностью реализовать художественный замысел в цвете, что уже не отвечает требованиям ученика к своей работе.

Это происходит в творческой изобразительной деятельности, однако ещё большие разногласия заметны в ходе восприятия детьми произведений изобразительного искусства. Присущая этому возрасту, ориентировка на способы действия, поступки, реакции, ведет к тому, что в целостном художественном произведении ребенок 11-12 лет воспринимает только некоторые эпизоды — яркие, хлесткие - те, где имеется активное действие.

Гуружапов,2000 Тогда как для восприятия образа художественного произведения необходимо целостное познание всей картины.

Зритель должен испытать воздействие всех его частей, всех предложенных художником образов. С другой стороны, он постоянно подкрепляет опыт восприятия яркой, но информационно обедненной визуальной среды рекламы и постеров.

В силу физиологических причин, ориентированный на яркое, хлесткое, необычное, наши дети теряют способность видения сущностей не очень ярких, но информативных, духовно формирующих предметов, к которым относятся подлинные произведения искусства. Однако, современное общество заинтересовано в пробуждении инициативной, творческой личности с развитым чувством нравственного самосознания, чуткой совестью и справедливости.

Духовно формирующие возможности телесериалов изобразительное искусство в развитии детей диссертация видео клипов давно требуют соответствующего диссертационного исследования, однако, не нужно теории чтобы ответить на вопрос, что имеет большую духовную, образную, художественную ценность, телесериал, рекламный плакат или картина, созданная гением и творческим напряжением художника.

Будучи не востребованными, не подвергнутыми тому очищающему нравственному воздействию искусства, духовные потребности человека скудеют, что способствует формированию нетворческой, стандартно мыслящей, негармонично развитой личности.

В тоже время, анализ практики обучения учащихся 11-12 лет изобразительному искусству, и результатов исследований отношения подростков к искусству и его произведениям изобразительное искусство в развитии детей диссертация JI.

Неспособность человека к целостному познанию сложной структуры художественного произведения часто проявляется даже в полном отказе от общения с произведениями искусства, несостоятельностью в выражении своих творческих замыслов средствами изобразительного искусства, а это в конечном итоге негативно сказывается как на качестве художественного образования и эстетического воспитания подростков, так и на их способностях к целостному познанию окружающего мира. Мы приходим к заключению, что организация изобразительной деятельности, сочетающая в себе, анализ художественного произведения, и практическую художественно-творческую деятельность учеников, создает благоприятные условия для развития познавательных процессов, в том числе восприятия и внимания.

Общение с изобразительное искусство в развитии детей диссертация добровольно, но человек только тогда идёт в музей, галерею или покупает альбом репродукций, когда движим потребностью в познании. Потребностью в образном познании - познании искусством. Таким образом, можно отметить существование, указывающих на актуальность проблемы исследования, значительных противоречий, между имеющимися потребностями ребенка 11-12 лет к продуктивной творческой деятельности, овладением необходимыми для понимания художественного произведения элементами языка изобразительного искусства, и, недостаточной разработанностью методики развития художественного восприятия произведений изобразительного искусства у учащихся среднего школьного возраста.

Наблюдаемые в школьной практике трудности и противоречия в развитии художественного восприятия произведений изобразительного искусства, обусловили выбор направления нашей работы послужившего основой для постановки проблемы исследования. Проблемой предлагаемого диссертационного исследования, является поиск путей развития художественного восприятия произведения искусства, совмещающего в себе его эмоционально-смысловое понимание и ориентировку на поиск существенного, характерного, лежащую в основе художественного восприятия не только произведения искусства, но и переходящую на восприятие окружающего мира.

Анализ состояния поставленной проблемы позволил сформулировать цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективные методы формирования художественного восприятия произведений изобразительного искусства, на уроках Изобразительного искусства в 5,6 классах средней общеобразовательной школы. Объектом исследования является процесс формирования навыков художественного восприятия, произведений изобразительного искусства у учащихся 5,6 классов общеобразовательной школы на уроках Изобразительного искусства.

Предметом исследования являются пути и средства, методические приемы и условия развития основных качеств целостного процесса художественного восприятия, в процессе обучения учеников 5,6 классов изобразительному искусству. Гипотезой исследования послужило изобразительное искусство в развитии детей диссертация о том, что если в содержание обучения изобразительному искусству учащихся 5,6 классов, будут включены специальные задания и упражнения, направленные на формирование качеств целостного художественного восприятия, навыков анализа и понимания смысла, образа и сюжета художественного произведения, освоение выразительных особенностей отдельных элементов языка изобразительного искусства, то это позволит расширить и углубить способности к познанию сущностей и взаимоотношений, необходимые для восприятия произведений изобразительного искусства.

Изобразительное искусство в развитии детей диссертация соответствии с целью, гипотезой, предметом и объектом исследования поставлены следующие задачи исследования: На основе изучения специальной литературы по теме исследования, выявить и определить сущность, структуру, специфику и условия функционирования процесса художественного восприятия. Определить психолого - педагогические основы формирования навыков художественного восприятия и достижения понимания специфики языка изобразительного искусства детей 11-12 летнего возраста.

Выявить критерии оценки сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства. Выявить характерные особенности познавательных способностей изобразительной деятельности детей 11-12 лет, на которые следует опираться в процессе формирования навыков художественного восприятия произведений изобразительного искусства.

Разработать и научно обосновать эффективные методы диагностики развития основных качеств восприятия и художественного восприятия произведений изобразительного искусства. Разработать и научно обосновать принципы построения комплекса методических заданий, которые бы подводили ребенка 1112 лет к восприятию сюжета, образа и смысла художественного произведения и способствовали развитию художественно творческого познания. Дать научное обоснование и экспериментально проверить пути и методы развития основных качеств восприятия и формирования навыков художественного восприятия произведений изобразительного искусства детьми 11-12 лет, а также разработать методические рекомендации по их применению, разработать техническую сторону формирующего эксперимента исследовать эффективность предложенных методов.

При осуществлении поставленных задач важно помнить о том, что любое развитие происходит в сочетании дифференциации четкой работы каждого органа, психического процесса - интеграции их в новом смысловом контексте. Из крохотного невзрачного зернышка, соединяющего в себе все необходимые для его развития элементы, только при должном уходе и заботе, вырастает прекрасный цветок. Методологической и теоретической основой исследования стали: Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: Теоретический анализ психологической, педагогической, философской искусствоведческой литературы по проблеме исследования.

Обобщение передового педагогического опыта России и зарубежных стран. Наблюдение изобразительное искусство в развитии детей диссертация процессом восприятия художественных произведений на уроках беседах и выполнением практических заданий на уроках тематического рисования в школе. Изучение анкет анализа художественного произведения, протоколов диагностики качеств восприятия и детских работ, полученных в процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента в ходе педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в 2002 по 2006 гг. Первый период 2002 - начало 2004 гг. На этом этапе осуществлялись наблюдения за характером изобразительной деятельности и анализа художественных произведений, детьми различных возрастов изучалась специальная литература посвященная проблемам художественного восприятия, а также проводился анализ современного состояния обучения учащихся на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных школах.

В этот же период уточнялась проблема исследования и была проведена серия поисковых экспериментов, направленных на разработку методов диагностики основных качеств восприятия.

Второй период изобразительное искусство в развитии детей диссертация 2004 - конец 2004 гг. Третий период конец 2004 - начало 2006 гг. На этом этапе проводились формирующий и контрольный этапы эксперимента, включающие анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Научная новизна исследования заключается в том, что: Определены наиболее благоприятные педагогические условия, стимулирующие сохранение активности и целостности восприятия изображений у учеников 5,6 классов на уроках изобразительного искусства в школе.

Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика формирования художественного восприятия, развития основных качеств восприятия на уроках изобразительного искусства в 5,6 классах средней школы. Разработаны специальные задания и упражнения, способствующие формированию навыков художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО в 5,6 классах средней общеобразовательной школы.

Значение полученных результатов для науки изобразительное искусство в развитии детей диссертация тем, что расширены представления о динамике развития художественного восприятия произведений изобразительного искусства у детей 11-12 лет, что является шагом в разработке общей проблемы, изучения развития художественного восприятия в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования раскрывают эффективные способы организации обучения на уроках изобразительного искусства, обеспечивающие положительную динамику развития познавательной способности - восприятия, у детей 11-12 лет в процессе изобразительной деятельности.

VK
OK
MR
GP